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幼儿园教玩具应该如何配置

策略一:教师能力是教玩具适宜性配置的关键

教玩具适宜性配置的关键在教师,有着良好教玩具配置意识、研发能力和研究能力的教师,能影响教玩具的适宜性配置。教师的配置能力不仅仅是单个教师个人的素养,还包括科学教育团队的素养。教师可以就幼儿的年龄特点、发展需求,结合教玩具适宜性配置的原则、研发教玩具可使用的材料、适宜性配置教玩具的方法等进行相互沟通交流,将实践经验转化为教玩具适宜性配置的策略。

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消除风险隐患,首先要补齐行业短板。有关部门、行业协会、社会机构应尽快出台标准、树立规范,让从业者有规可依。

策略二:回归儿童生活是教玩具配置的价值向导

教玩具配置必须与幼儿生活相关联,必须与科学本身的精神相关联。有效、适宜地配置教玩具能够支持幼儿回归生活世界,探究和认识生活中的科学现象,感受科学探究过程与方法,体验发现科学学习的乐趣,形成积极的科学态度,获得丰富的科学知识,积累多方面的科学经验,提升科学探究能力。

策略三:课程内容决定教玩具配置的类型

不同的课程有不同的教玩具类型,不同的课程内容主题不一样,实施的时间和空间不一样,有的在户外有的在室内,实施的年龄段也不一样,教玩具配置的内容就大不相同。教师应根据课程内容和活动主题的不同,进行相应的教玩具开发和配置。教玩具配置的适宜性离不开课程本身的内容和活动主题,也离不开课程本身的目标体系。故此,需要重新统整科学领域的课程体系,统领教玩具适宜性配置的内容和类型选择范围,为教玩具适宜性配置搭建操作平台。

策略四:教玩具配置需要创设适宜的环境

一方面科学活动的开展,因不同的空间和环境,为追求教玩具配置的适宜性,会考虑配置方式的不同;另一方面,实践中因为既定了科学课程和活动内容,通常教玩具配置的清单和谱系也是基本给定,教师考虑教玩具如何配置以达到适宜性时,可能会更多地在教玩具使用的环境中做调整。因此,教玩具配置的适宜性与科学活动实施的环境创设之间需要深度关联。把课程确定的教玩具类型与幼儿的心理特点、兴趣需求进行链接,才能达到教玩具配置的适宜。

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